{"id":799,"date":"2017-04-24T10:22:59","date_gmt":"2017-04-24T09:22:59","guid":{"rendered":"http:\/\/iguala3.org\/?p=799"},"modified":"2017-04-24T10:24:37","modified_gmt":"2017-04-24T09:24:37","slug":"neurociencia-profesores-aprende-cerebro","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iguala3.org\/index.php\/2017\/04\/24\/neurociencia-profesores-aprende-cerebro\/","title":{"rendered":"Neurociencia para profesores. C\u00f3mo aprende tu cerebro."},"content":{"rendered":"

\u00bfC\u00f3mo aprende el cerebro? \u00bfRevolucionar\u00e1n los avances en la investigaci\u00f3n los m\u00e9todos tradicionales de educaci\u00f3n? \u00bfCambiar\u00e1n las pol\u00edticas educativas?<\/h4>\n
\"\"<\/a>

Neurociencia (Getty) – Fuente: La Vanguardia<\/em><\/p><\/div>\n

Suelen faltar sillas en las presentaciones del libro que acaba de publicar el bi\u00f3logo genetista David Bueno<\/b>, Neurociencia para educadores<\/i> (Rosa Sensat), de tanto p\u00fablico que concita. Los asistentes son mayormente maestros que van a escuchar qu\u00e9 se sabe sobre c\u00f3mo aprende el cerebro del ni\u00f1o<\/b>. Los docentes est\u00e1n pendientes de las \u00faltimas investigaciones. \u00bfA qu\u00e9 se debe tanta afici\u00f3n repentina del profesorado sobre el funcionamiento del cerebro? B\u00e1sicamente, a la intersecci\u00f3n entre la biolog\u00eda y la pedagog\u00eda. En este fen\u00f3meno no es ajena la efervescencia pedag\u00f3gica, \u00e1vida en encontrar cierta complicidad de la ciencia en las nuevas pr\u00e1cticas educativas. En esa b\u00fasqueda, el hallazgo de una mol\u00e9cula qu\u00edmica desconocida que demostrara, por ejemplo, que el cerebro de un ni\u00f1o es maduro para comprender textos escritos a los dos a\u00f1os, podr\u00eda servir para revisar los modelos educativos. Y no s\u00f3lo eso. Tambi\u00e9n para impulsar una nueva pol\u00edtica educacional. \u00bfQu\u00e9 edad es la mejor para iniciar la educaci\u00f3n formal? \u00bfA qu\u00e9 edad debe empezarse a leer? O, \u00bfc\u00f3mo deber\u00eda intervenir la administraci\u00f3n para corregir la desventaja educativa en alumnos desfavorecidos por su origen socioecon\u00f3mico o su disposici\u00f3n gen\u00e9tica?<\/p>\n

La neurociencia <\/b>es una disciplina joven con pocas certezas a\u00fan. Se encuentra en pleno desarrollo gracias al inter\u00e9s de los neur\u00f3logos e investigadores cient\u00edficos, especialmente en el campo de los trastornos de aprendizaje, y gracias al uso de tecnolog\u00edas de neuroim\u00e1genes avanzadas. Y aunque est\u00e1 contribuyendo al conocimiento en \u00e1reas como la memoria, en su nombre se difunden tambi\u00e9n informaciones sin fundamento. Hace un par de semanas The Guardian <\/i>publicaba un art\u00edculo sobre los neuromitos comunes que circulan como verdades en las escuelas.<\/p>\n

Esta es una disciplina joven con pocas certezas pero muchas expectativas<\/h4>\n

\u201cLos nuevos conocimientos no determinan modelos de educaci\u00f3n pero pueden ayudar a perfilar estrategias educativas m\u00e1s eficientes\u201d, seg\u00fan el autor del libro, el profesor Bueno. Para Ignacio Morgado, catedr\u00e1tico de Psicobiolog\u00eda del Instituto de Neurociencia en la Facultad de Psicolog\u00eda de la UAB de Barcelona, las aportaciones de la ciencia a la educaci\u00f3n son a\u00fan muy escasas. \u201cHa habido magn\u00edficos profesores toda la vida sin saber nada del cerebro. Los neurocient\u00edficos no tenemos que decirles a los docentes c\u00f3mo han de hacer las cosas en su trabajo; ellos lo saben mejor que nosotros. Podemos, eso s\u00ed, explicarles por qu\u00e9 funciona lo que funciona, y eso puede animarles a seguir en los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que mejores resultados producen\u201d. La neuroeducaci\u00f3n puede ser instructiva y complementaria, pero que nadie imagine \u2013avanza\u2013 que va a revolucionar los m\u00e9todos ya aplicados.<\/p>\n

Ahora bien, las investigaciones sobre el funcionamiento del cerebro humano s\u00ed han dado alguna luz. \u201cPodemos asegurar \u2013indica Morgado\u2013 que los m\u00e9todos pasivos, los que consisten en recibir informaci\u00f3n pasivamente, sin resumirla, cuestionarla, trabajarla, explicarla a los dem\u00e1s\u2026 etc\u00e9tera, no funcionan\u201d. La neurobi\u00f3loga Mara Dinsen, del laboratorio de neurobiolog\u00eda Celular y de Sistemas del Centre de Regulaci\u00f3 Gen\u00f2mica, lo expresaba de otro modo en el Magazine de este diario el 2\/IV\/2017: \u201cCuando mejor aprendes es cuando te interesa el tema, te apetece conocerlo\u201d y a\u00f1ad\u00eda como recomendaci\u00f3n: \u201cesto se deber\u00eda aplicar m\u00e1s en la educaci\u00f3n\u201d. El investigador Bueno lo resume con una frase: \u201cSin emociones no aprendemos\u201d.<\/p>\n

En medios cient\u00edficos se alerta sobre las creencias falsas que circulan por escuelas<\/h4>\n

Est\u00e1n contabilizadas hasta 42 emociones distintas aunque existe el consenso en cuatro b\u00e1sicas (miedo, ira, asco y alegr\u00eda). Con todas se aprende. El cerebro interpretar\u00e1 la emoci\u00f3n en clave de supervivencia, seg\u00fan explica Bueno, y almacena el aprendizaje para utilizarlo despu\u00e9s con eficiencia. \u201cEl problema del miedo (a la mala nota, al fracaso, a la decepci\u00f3n de los adultos) es que no genera ganas de seguir aprendiendo. En cambio, el placer deja una huella a medio o largo plazo que incita a saber m\u00e1s el resto de la vida\u201d.<\/p>\n

Otro descubrimiento clave para la educaci\u00f3n es la cooperaci\u00f3n. \u201cEl hombre es un animal social. Se aprende con los otros\u201d, indica Bueno. \u201cSe ha visto que aquello que el cerebro percibe como m\u00e1xima utilidad es la aceptaci\u00f3n, la valoraci\u00f3n y el reconocimiento social por lo que es aplicable al aula la importancia del trabajo cooperativo y colaborativo como una manera de generar placer social y fijar lo aprendido\u201d, manifiesta el profesor de la UB.<\/p>\n

El cerebro aprende con el miedo o el placer pero no con la instrucci\u00f3n pasiva<\/h4>\n

\u00bfQu\u00e9 otros avances cient\u00edficos son importantes en el proceso de aprender? Son conocidos, aunque no siempre integrados por escuelas y familias. El ejercicio f\u00edsico, el sue\u00f1o y una alimentaci\u00f3n sana y exenta de grasas saturadas facilita el aprendizaje y la memoria. Los t\u00f3xicos, obviamente, son un enemigo. De todo, el sue\u00f1o es la asignatura m\u00e1s olvidada. La jefa de Neurofisiolog\u00eda y coordinadora en la Unidad del Sue\u00f1o del Hospital de la Vall d\u2019Hebron, Odile Romero, apunta que \u201cla calidad del sue\u00f1o es fundamental\u201d, pero, a diferencia del deporte y la comida, es un aspecto que no ha entrado en las escuelas. As\u00ed, los adolescentes suelen dormir menos de lo que deber\u00edan\u201d (una hora menos que el resto de europeos) y es importante porque el sue\u00f1o consolida la memoria. Sin embargo, no es raro ver estudiantes en las bibliotecas… por la noche.<\/p>\n

\u201cLos \u00faltimos trabajos que conocemos sobre la memoria demuestran, una vez m\u00e1s, la plasticidad neuronal, es decir, que con la pr\u00e1ctica adecuada no s\u00f3lo aprendemos m\u00e1s sino que incluso podemos mejorar las capacidades b\u00e1sicas del cerebro. Empezamos a saber por qu\u00e9 ocurre eso cuando comprobamos c\u00f3mo las neuronas se reorganizan cuando trabajamos adecuadamente en la ense\u00f1anza\u201d, indica Morgado. La memoria es su campo de especialidad. \u201cHay varios tipos de memoria y todas son importantes, desde la de aprender poes\u00eda, canciones o los r\u00edos de Espa\u00f1a (memoria impl\u00edcita), hasta la que permite explicar una historia pasada o una lecci\u00f3n aprendida (memoria expl\u00edcita), o la que nos permite retener cosas en la mente para solucionar problemas o tomar decisiones (
\n<\/a>memoria de trabajo), como cuando jugamos al ajedrez y retenemos varias posibles jugadas a realizar seg\u00fan responda el contrincante.<\/p>\n

Fuente de la noticia: La Vanguardia<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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